О КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (РКИ): ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ»

Научная статья
DOI:
https://doi.org/10.18454/RULB.3.13
Выпуск: № 3 (3), 2015
PDF

Аннотация

В статье обосновывается подход к построению дистанционного курса «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» для повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного. Благодаря многолетнему опыту подготовки преподавателей РКИ и обучения иностранцев русскому языку определены темы, которые, с одной стороны, являются базовыми, а с другой стороны, вызывают определенные трудности в процессе преподавания русского языка как иностранного. Цель курса «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» – ознакомить преподавателей-русистов с традиционными методами обучения РКИ и новейшими исследованиями проблем преподавания РКИ. Предлагаются авторские учебные материалы, разработанные специально для слушателей дистанционного курса. Полученные знания слушатели курса могут непосредственно использовать в своей практике.

Предмет исследования. Дистанционный курс «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» предназначен для преподавателей русского языка как иностранного, которые хотели бы повысить свою квалификацию. Цель курса – ознакомить преподавателей-русистов с традиционными подходами к обучению РКИ и новейшими исследованиями проблем преподавания РКИ. Полученные знания слушатели курса могут непосредственно использовать в своей практике. Благодаря многолетнему опыту подготовки преподавателей русского языка как иностранного в СПбГУ и обучения иностранцев русскому языку определены темы, которые, с одной стороны, являются базовыми, а с другой стороны, вызывают определенные трудности у преподавателей РКИ.

Материалы исследования. В процессе обучения слушатели получают сведения о следующих педагогических функциях преподавателя РКИ (в трактовке В. В. Молчановского) [1]:

1. Коммуникативно-обучающая (способность достигать практической цели обучения и владение знаниями о коммуникативном, речевом и языковом содержании предмета обучения – ″русский язык как иностранный″).

2. Информационно-ретрансляционная (способность воспринимать, отбирать, преобразовывать и передавать информацию, предназначенную для усвоения учащимися).

3. Мотивационно-стимулирующая (способность ориентироваться на учащегося как активного субъекта учебного процесса и выбирать ситуативно обусловленные учебные действия).

4. Инструментально-адаптирующая (способность использовать адекватные средства обучения).

5. Функция самореализации и саморазвития (способность осознавать себя, свою деятельность в учебном процессе, регулировать и объективно оценивать свои профессиональные действия, способность к профессиональному самообразованию, самообучению и самовоспитанию).

В условиях дистанционного обучения развитие личности преподавателя и его профессиональных качеств осложняется ограниченными временными рамками. Это предполагает и бóльшую самостоятельную работу слушателей и оптимальную организацию обучения, которая в максимальной степени способствовала бы формированию основных видов компетенций преподавателя РКИ. В связи с этим в дистанционном курсе предусматривается работа с научными текстами по теме раздела (обязательными и дополнительными). После ознакомления с текстами слушатели выполняют контрольные задания и упражнения. Такой подход обусловливает сугубо практическую направленность обучения, что диктует необходимость представления процесса обучения как деятельности, связанной с решением профессионально-педагогических задач, которые выступают в качестве единиц педагогической деятельности. Согласно мнению современных методистов, задача – это данная в определенных условиях конкретная цель деятельности, которая может быть достигнута преобразованием этих условий в соответствии с определенной процедурой [2].

В дистанционном курсе ставятся функциональные задачи (обучение коммуникативной деятельности, информационно-ретрансляционные задачи, задачи использования и адаптации средств обучения, мотивационно-стимулирующие задачи, задачи профессиональной самореализации и саморазвития преподавателя) и дидактические задачи (гностические задачи, конструктивно-проектировочные задачи, организационные задачи, задачи педагогического общения).

Цели каждого раздела курса отражают названные выше задачи. В результате обучения слушатели должны научиться решать педагогические задачи, благодаря чему формируется личность преподавателя, а не просто специалист, владеющий набором деятельностных навыков. По мнению, Г. П. Щедровицкого «То, чем «владеют» индивиды, осуществляющие деятельности, существенно отличается от самих деятельностей; это – «внутренние» субъективные условия и средства, позволяющие им строить разнообразные деятельности...» [3]. Важна психологическая, интеллектуальная готовность человека к решению задач. В этом случае можно говорить о сформированности профессионально-педагогической базы, которое представляет собой совокупность знаний:

а) знания самого предмета (содержания обучения, т. е. знания того, чему учить);

б) знания техники и технологии обучения (методики преподавания, т. е. знание того как, какими средствами обучать, какие приемы использовать);

в) знания о национально-культурных и индивидуальных особенностях обучаемых;

г) знания о том, как применять имеющиеся знания в конкретных ситуациях с учетом конкретных условий обучения.

Как единое целое эти знания соответствуют понятию профессиональной компетенции преподавателя РКИ и обеспечивают высокую результативность педагогического процесса.

В рамках дистанционного курса «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» предусматривается формирование следующих видов компетенций преподавателя РКИ (в трактовке В. В. Молчановского) [4]:

1. Общегуманитарная компетенция. Проблемы межкультурной коммуникации могут быть эффективно разрешены в том случае, если у преподавателя РКИ имеется профессионально достаточный уровень общегуманитарной компетенции.

2. Лингвистическая компетенция. Будучи ведущей предметной компетенцией, данный вид компетенции базируется на сформированном языковом сознании преподавателя-русиста. Основу лингвистической компетенции составляет системно организованная совокупность знаний о системе русского языка.

3. Психологическая компетенция. В ее состав входят знания психологии образовательной деятельности (единство педагогической и учебной деятельности); психологии учебной деятельности и ее субъекта – обучаемого; психологии педагогической деятельности (единство обучающего и воспитывающего воздействия); психологии учебно-педагогического сотрудничества и общения (И. А. Зимняя).

4. Педагогическая компетенция. Педагогическую компетенцию составляют четыре блока общепедагогических знаний:

1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений;

2) знание ведущих педагогических теорий, категорий и понятий;

3) основополагающих педагогических фактов;

4) прикладные знания об общей методике обучения.

5. Методическая компетенция. В данный вид компетенции входят знания методических теорий, концепций и подходов к обучению иностранному языку; знание методической терминосистемы; знание научно-методической литературы по РКИ; знание приемов, методов и способов преподавания; знание типологии упражнений, направленных на формирование соответствующих навыков и умений; знание программ, учебников, учебных пособий и технических средств обучения.

6. Профессионально-коммуникативная компетенция. Эта компетенция предполагает умение преподавателя самому внутренне настроиться на обучение и дать обучаемым установку на общение; умение добиться коммуникативного контакта и поддерживать установившийся контакт; умение установить педагогически целесообразные отношения с коллегами и другими участниками педагогического процесса; умение своевременно и адекватно воспринимать и оценивать изменения в условиях общения; умение правильно оценивать коммуникативные поступки учащихся, их реакцию на речевое поведение преподавателя и других учащихся; оперативно корректировать собственные коммуникативные действия и действия учащихся.

Кроме того, в состав профессионально-коммуникативной компетенции включаются: педагогический такт; способность к импровизации; умение координировать задачи обучения РКИ с формами и приемами профессионально-педагогического общения; умение использовать педагогическую коммуникацию для повышения учебной активности учащихся; умение создавать условия для комфортного общения учащихся и на уроке и в реальной коммуникации; умение поддерживать мотивацию к учебному общению и изучению русского языка; умение методически правильно дозировать собственный речевой продукт на уроке; умение обеспечивать успешное решение запланированных коммуникативных задач.

Слушатели дистанционного курса «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» должны овладеть педагогической техникой, которая включает в себя:

1) владение техникой речи;

2) владение культурой речи (нормативность, чистота, уместность, вариативность, выразительность);

3) умение корректно использовать мимику и жесты;

4) умение регулировать свое психическое состояние;

5) умение учитывать национально-культурные особенности усвоения информации учащимися, принадлежащими к разным национальным культурам.

Следует иметь в виду, что преподаватель РКИ должен быть динамичным, активным и рефлексирующим специалистом. При деятельностно-ориентированном обучении педагогическая рефлексия предполагает со стороны обучающего не прямое руководство действиями учащегося, а создание субъективных, личностных оснований учебной деятельности. Педагогическая рефлексия проявляется в процессе

1) учебного взаимодействия преподавателя с обучаемыми, когда преподаватель стремится понять и целенаправленно регулировать формулирование мыслей, чувства и действия обучаемых;

2) проектирования деятельности учащихся, когда преподаватель определяет цели обучения и представляет их в конструктивных схемах достижения;

3) самоанализа и самооценки обучающих действий.

Профессиональная компетенция предполагает наличие у преподавателя такой характеристики как адекватность, которая обеспечивает успешное осуществление педагогической деятельности. В методической литературе под адекватностью понимается гибкость, высокая адаптивная способность преподавателя в конкретных условиях обучения.

Результаты. Перечислим основные проблемные вопросы, включенные в программу дистанционного курса «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации»:

Психолингвистические проблемы изучения иностранного языка. В данном разделе рассматриваются такие понятия как интерференция и трансференция, ошибка в речи на неродном языке, определяется роль контрастивного анализа при обучении иностранному языку.

Цели и задачи обучения русскому языку как иностранному на разных этапах. Компетентностный подход к обучению РКИ. Раздел посвящен анализу методов обучения и методы учения. Уточняются цели и задачи обучения, предлагается классификация целей обучения иностранному языку, разграничиваются виды компетенций и описывается структура компетенций.

Структура содержания обучения.  Принципиально важным для методики преподавания РКИ является понятие содержания обучения. Необходимо обосновать выделение компонентов содержания обучения, решить проблемы отбора содержания обучения в зависимости от объекта обучения / усвоения языка.

Проблемы билингвизма и обучение иноязычному произношению. В рамках данной темы анализируются различные определения термина ″билингвизм″, рассматриваются критерии описания билингвизма, дается характеристика языковых контактов.

Принципы отбора и организации лексического и грамматического материала на разных этапах обучения. При работе над грамматикой в курсе русского языка как иностранного предлагается опора на механизм коммуникативного синтаксиса: в рецептивных видах речевой деятельности при анализе коммуникантом высказывания с целью выявления его значения и в говорении или письме при выборе говорящим/пишущим грамматического оформления для своего сообщения. Обращается внимание на то, что обучение лексике осуществляется благодаря взаимодействию известных операциональных уровней языка: лексического, фонетического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Проблемы обучения видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письменная речь). Цикл лекций охватывает довольно широкий круг вопросов: принципы отбора текстов для чтения и аудирования, особенности контроля письменной речи, оценка уровня сформированности умений в говорении на разных уровнях обучения РКИ.

Выводы. Дистанционный курс «Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ): традиции и инновации» позволит слушателям расширить знания о методах, способах и приемах обучения, ознакомиться с новейшими исследованиями методических проблем в области преподавания РКИ с тем, чтобы эффективно применять их при обучении иностранцев русскому языку.

Список литературы

  • Молчановский В. В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. – М., 1999.

  • Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежныхфилологов-русистов (включенное обучение) / под ред. А. Н. Щукина. – М., 1990.

  • Щедровицкий Г. П. Избранные труды. – М., 1995. – С. 125.

  • Молчановский В. В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. – М., 1998.