Creation of a bilingual dictionary of construction engineering terms as a component of the learning process through CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Интегрированный предметно-языковой подход (Content and Language Integrating или CLIL) является одним из самых широко используемых подходов в европейских образовательных учреждениях. Данный подход направлен на изучение предметной области на иностранном языке, так и на развитие лингвистических навыков и компетентности студентов в специализированной области, представляющей для них интерес. Термин CLIL был введен в научно-методическую литературу Д. Маршем, исследователем полилингвизма и билингвального обучения в вузах города Ювяскюля (Финляндия), в 1994 году вследствие развития политической и образовательной сферы 

Преподавание строительной инженерии с использованием подхода CLIL требует инновационных стратегий проектирования учебных материалов, позволяющих одновременно преподавать и осваивать содержание, языковые формы и функции, сохраняя при этом актуальность и аутентичность обучения с помощью предметно-языкового подхода. Обучение, основанное на задачах и проектах, направлено на вовлечение учащихся в выполнение заданий (или проектов) в четко определенных контекстах, благодаря чему учащиеся продвигаются к развитию знаний и навыков, связанных с предлагаемыми проектами. В инженерном образовании проектное обучение оказывается особенно привлекательной методологией, поскольку оно позволяет студентам сосредоточиться на мотивирующей и значимой задаче из реального мира, ставя ее в центр своего внимания. В результате сочетание языкового и инженерного обучения с помощью заданий, основанных на задачах, оказывается многообещающим учебным пособием для студентов инженерных специальностей высших учебных заведений 

С развитием ESP в сфере экономики, физики, инженерии изучение профессиональной лексики становится одним из важнейших условий для достижения успеха специалистами в своей области. Для студентов инженерных специальностей знание английского языка является ключевым

Подход CLIL интегрирует изучение иностранного языка в конкретные инженерные задачи. Как следствие, изучение иностранного языка (английского) становится средством, а не конечной целью. Кроме того, существует один аспект изучения специализированного языка, который имеет особое значение: термины, используемые в специализированной области знаний, являются наиболее важными средствами источника необходимых знаний и компетенций, которые впоследствии будут совершенствоваться. Таким образом, овладение и использование терминологии строительной инженерии является ключевой задачей в подходе CLIL. Терминология выступает в качестве связующего звена между двумя измерениями CLIL: знаниями, компетенциями и языком (дискурсом о знаниях). В совокупности эти аспекты могут обеспечить однозначную и эффективную передачу специализированных знаний, поскольку не существует термина (языка) без концепции (знания). CLIL – это комплексное понятие, который обобщает многочисленные методики и принципы обучения. При разработке программы по CLIL каждый преподаватель определяет свои принципы и модель обучения по CLIL, определяющиеся следующими факторами

1. Возможности преподавателя: профессионализм и компетентность преподавателя.

2. Уровень владения языком обучающимися: сложность и аутентичность изучаемого материала будет подбираться в зависимости от уровня знания (владения) изучаемого языка у обучающихся.

3. Время, отведённое на обучение по CLIL. 

4. Принципы интеграции предметного содержания и лингвистического компонента.

5. Система оценивания: выбор того, что конкретно будет оцениваться (результаты обучения, оценивание предметного содержания или лингвистического компонента, или сразу оба компонента). К. Бентли

Важным компонентом учебного процесса с помощью предметно-языкового интегрированного обучения CLIL является методика тандемного обучения, при котором два преподавателя – профильных предметов (инженер-строитель) и преподаватель английского языка (ESP) – сотрудничают друг с другом и работают вместе над планированием, организацией учебного процесса и оценкой одной и той же группы обучающихся, находящихся в одном классе. 

Попытки внедрения проекта CLIL на занятиях иностранного языка были предприняты у студентов по направлению обучения «Техника и технологии строительства» в Академии строительства и архитектуры (ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» г. Симферополь)

Закрепление каждой учебной темы проводилось только на современных, неадаптированных и аутентичных статьях и видеоматериалах. Обучающимся приходилось самостоятельно читать, смотреть и изучать учебные материалы на английском языке, и выделять из контекста множество профессиональных терминов. Для того чтобы удовлетворить потребности обучающихся, преподаватель CLIL должен помочь им понять, как они могут распознавать термины и систематизировать их осмысленным образом. CLIL и терминология поддерживают взаимовыгодные диалогические отношения, поскольку терминология является связующим звеном между двумя аспектами CLIL: содержанием и языком. 

На первом этапе был разработан шаблон и структура тезауруса с учетом программы учебных занятий. Основная запланированная работа заключалась в создании специального глоссария, разработанного студентами с помощью как преподавателя по содержанию, так и преподавателя иностранного языка. Несмотря на то, что первоначальная версия глоссария терминов была разработана во время выполнения учебных заданий на весь семестр, ожидается, что в дальнейшем этот тезаурус будет дополнен, в результате чего будет выпущена расширенная, переработанная и иллюстрированная версия. В результате такой совместной работы по окончанию одного семестра был создан словарь с тремя базовыми разделами: «MATERIALS», «PROCESSES», «OFFICIAL/ UNOFFICIAL TEXTS» в английском языке и «МАТЕРИАЛЫ», «ПРОЦЕССЫ», «ДОКУМЕНТАЦИЯ» в русском языке и насчитывает более 2000 терминов. По окончанию изучения каждого большого раздела (соответствует разделам глоссария), студентам предлагалась проектная работа по изученному разделу, где студенты изучают аутентичные тексты по выбранной теме в рамках изученного раздела и выделяют список терминологических единиц, словосочетаний. Такие тексты отражают все языковые явления профессионального контекста. Помимо практической значимости для создания словаря, подобная самостоятельная работа студентов имеет важное значения для формирования профессиональной коммуникативной компетенции. В течение семестра на занятиях задания были направлены на формирование языковой базы в профессиональной сферы на основе адаптированных текстов и разработанных к ним упражнений. Это позволило обучающимся познакомиться с лексико-грамматическими особенностями языка и базовыми профессиональными терминами, которые они встречали в аутентичных текстах для самостоятельного изучения.

С педагогической точки зрения этот глоссарий демонстрирует стратегии обучения, которые подчеркивают необходимость поиска подходящих терминов на обоих языках (английском и русском) обучения, использованию подходящих терминов для описания концепций на обоих языках, тем самым развивая концептуальные знания и позволяют делиться собственными исследованиями терминов с другими и принимать их отзывы и критический анализ. Интеграция CLIL в изучение технических концепций оказалась многообещающим подходом, поскольку CLIL используется как средство достижения определенной цели – приобретения специальных знаний одновременно с отработкой определенных языковых навыков. Первоначально предполагалось, что такой тезаурус будет использоваться студентами в основном в качестве личного справочного пособия, но в дальнейшем он превратился в масштабный проект, способствующий созданию полного глоссария терминов по направлению «Техника и технологии строительства». Проектируемый учебный двуязычный словарь предназначен прежде всего для студентов и всех, кто изучает строительство промышленных и гражданских объектов, с целью формирования у них целостной картины о предметно-понятийном поле строительства и архитектуры, а также для преподавателей технических вузов и профессиональных переводчиков. Идея создания подобного словаря была обусловлена растущей потребностью в систематическом обучении и изучении профессиональной лексики для преодоления наиболее распространенных проблем данного процесса. Поэтому главной задачей данного словаря остается представление профессиональной лексики по строительству в тех понятийно-логических связях, которые соответствуют естественному развитию профессионального знания в области строительства.