Specifics of Using Etymological Commentary as a Means of Forming Students' Interest in Learning at Russian Language Lessons in Secondary Professional Education Institutions

Традиционное преподавание русского языка в школе и учреждениях среднего профессионального образования осуществляется исключительно в рамках синхронического подхода. Синхрония подразумевает описание и изучение фактов языковой действительности в определенный момент времени, применительно к образованию в школе и учреждениях среднего профессионального образования – современный период. Однако практическое исключение диахронического подхода неоднократно критиковалось исследователями, предпринимались попытки исправить сложившуюся ситуацию. В классическом методическом труде В.В. Иванова, З.А. Потихи «Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе» обозначена проблема связи преподавания русского языка с его историей

В ходе написания настоящей статьи использовались методы: сравнения, обобщения и анализа научных данных, рабочей программы по дисциплине «Русский язык» для СПО ФГОС, научно-популярной литературы и медиаконтента. Подбор материала осуществлен из диалектных и этимологических словарей, научно-популярной литературы и т.д. Кроме того, в методической литературе наблюдается терминологическая неясность в отношении разграничения двух терминов – исторический и этимологический комментарии. В связи с чем нами была предпринята попытка уточнения и определения данного понятия. 

Использование термина «этимологический комментарий» подразумевает содержательный комментарий от учителя, необходимую с методической точки зрения информацию о происхождении слова для решения поставленных образовательных целей. В связи с чем необходимо указать, что под этимологическим комментарием мы понимаем следующие виды работы:

1. Историко-морфологический анализ. Этот вид комментария фокусируется на анализе словообразования и морфологии слова с учетом исторических процессов. Студент изучает корень, приставку, суффикс и окончание слова для определения его происхождения и первоначального значения. Например, область от *об-влад-ть (владеть, власть, волость); сласть – *слад-ть (сладкий, солод); облако – *об-влако (влечь, волочь, волк и т.д.). С одной стороны, данный вид работы требует подробного комментария от преподавателя с объяснением вариантов корней с полногласием и неполногласием, ассимиляции и диссимиляции, явления опрощения, переразложения и т.д. С другой стороны, комментирование должно соответствовать уровню подготовки студента учреждения среднего профессионального образования и носить научно-популярный характер;

2. Лексико-семантический анализ. Данный вид работы основан на изучении семантической истории слова, его значений и изменений на протяжении времени. Этот вид комментария помогает понять, как слово меняло свое значение в различные периоды истории языка. Например, явление энантиосемии – развития у корня противоположных значений: благой – ‘хороший’ и диалектное ’дурной’

3. Этнолингвистический комментарий. Данный вид комментария основывается на связи слова с определенными культурными традициями того или иного народа, его обрядами, верованиями, языковой картиной мира и аксиологическими установками. Например, явление табу в языке, что, несомненно, связано с древними верованиями славян, а также история происхождения фразеологизмов (пословиц и поговорок): медведь – табуистическое название утраченного древнего слова

4. Сопоставительный анализ. Данный вид работы предполагает сравнение слова с его аналогами в других языках для установления его происхождения или развития семантики. Сопоставление возможно в рамках одной языковой группы или семьи. Хотя данный вид комментирования на уроках русского языка в учреждениях среднего профессионального образования менее востребован. Например, история праславянского корня *ber-, обширно представленного дериватами во всех славянских языках: старославянское обрѣменити ‘обременить’, бракъ; болгарское бреме ‘ноша, тяжесть’; македонское бремена ‘беременная’; чешское břemeniti ‘нагружать, обременять’; древнерусское беремѧ ‘связка, охапка, тяжесть’, бракъ ‘брак, бракосочетание, брачный пир’, бьрати ‘брать, собирать’, русское диалектное бор ‘лов, собирание’

5. Этимология имен собственных. Данный вид работы заключается в знакомстве учащихся с происхождением антропонимов, топонимов, гидронимов и т.д. Например, этимологию собственной фамилии можно узнать, обратившись к словарю

Использование этимологического комментария на уроках русского языка практикуется отдельными учителями, многие из которых отмечают определенную положительную динамику и достижение поставленных образовательных целей

Однако обращение к этимологии может быть направлено на решение более системных задач: повышение интереса учащихся к изучению дисциплины «русский язык» в учреждениях среднего профессионального образования. Обращение к этимологии и этимологическому комментарию как средству формирования устойчивого интереса к изучению родного языка может являться одной из таких мер. Как можно предположить, следование данному приему на уроках русского языка способно вызвать заинтересованность ученика, мотивировать его и направить. Этимологический комментарий помогает учащимся не только постичь тайну того или иного слова, но и осознать длительность развития языка, проследить за его изменениями, познакомиться с картиной мира наших предков. Но применение этимологического комментария на уроках русского языка предполагает определенную предварительную работу преподавателя, его вовлеченность, заинтересованность и компетентность в вопросах этимологии, истории языка, а также способность критически подойти к выбору материала для урока или внеурочных занятий (мероприятий).

Этимологический аспект в преподавании русского языка играет важную роль для развития языкового сознания учащихся, расширения их лингвистического кругозора и формирования интереса к изучению истории языка.

Разработка определенных мер повышения интереса учащихся к урокам русского языка в учреждениях среднего профессионального образования, на наш взгляд, возможна в двух направлениях. Во-первых, с опорой на традиционные источники информации. Во-вторых, с использованием медиаконтента. Но какое бы направление не выбрал преподаватель русского языка учреждения среднего профессионального образования, источник информации должен носить научно-популярный характер, так как обращение именно к данному материалу обеспечивает педагогический принцип доступности.

Вопрос происхождения слов и ранее являлся частой темой в изданиях научно-популярного толка. Сейчас в арсенале преподавателя большое количество тематических изданий, на некоторых из них выросло не одно поколение учащихся. Например, книги: Ю.В. Откупщиков «К истокам слова. Рассказы о науке этимологии», Н.М. Шанский «Лингвистические детективы», Л.В. Успенский «Почему не иначе», В.В. Колесов «История русского языка в рассказах», А.П. Пасхалов «Удивительная этимология», А. Михаленко, М. Колесниченко «Интересная этимология, или Почему слова такие разные», В.М. Мокиенко. «В глубь поговорки. Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений», «Почему мы так говорим? От ветхого Адама до долгого ящика. Историко-этимологический справочник по русской фразеологии», М.А. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва 3D» и мн. другое.

Но в арсенале педагога имеется и обширный ресурс научно-популярного медиаконтента, который может быть использован как образовательный. В последние годы интерес к научно-популярным медиапроектам неукоснительно растет, а их формат, технологические решения востребованы российским обществом. Кроме того, для подростковой и молодежной аудитории данный контент потенциально способен повысить интерес к образовательному процессу, так как учитывает особенности усвоения информации молодыми людьми. Основными характеристиками научно-популярного медиаконтента являются: ориентация на широкую аудиторию; упрощенная форма изложения сложных научных концепций. К медиаконтенту относятся любые медиапроекты: журналы, статьи, видео, подкасты, лонгриды, блоги и другие формы. Лингвистическая тематика в данных ресурсах широко представлена, включая вопросы этимологии. Рассмотрим некоторые из них.

1. ПостНаука. Это российский интернет-ресурс, посвященный науке, образованию и культуре. Он был создан в 2008 году и на сегодняшний день является одним из крупнейших порталов научно-популярного характера в русскоязычном интернете. ПостНаука предоставляет пользователям доступ к научным статьям, играм, курсам, образовательным материалам и аналитическим обзорам на различные темы. Также на сайте проводятся онлайн-лекции и дискуссии с известными учеными, писателями и другими деятелями культуры. Лингвистика широко представлена в данном проекте, освещаются актуальные проблемы русского языка, в том числе и вопросы этимологии. Спикеры проекта – известные лингвисты, русисты, историки языка, популяризаторы науки о языке

2. Курилка Гутенберга. Наука в лекциях. Это мультиформатный просветительский проект, организованный энтузиастами в 2014 году. В социальных сетях и видеохостингах широко представлены серии онлайн-лекций, семинаров и мастер-классов на различные темы, преимущественно научно-популярного характера. Проект создан для того, чтобы предоставить возможность всем желающим расширить свой кругозор, узнать что-то новое и интересное, пообщаться с выдающимися учеными, писателями, философами и другими экспертами. Цель проекта – популяризация науки и культуры, ориентированная, прежде всего, на молодежную аудиторию. Спикеры проекта – известные ученые и преподаватели

3. Индивидуальные медиапроекты видеоблогеров-лингвистов. Например, филолог Никита Алексеевич Сафронов – автор многочисленных роликов о славянских языках, об истории и культуре славянских стран. Его работы широко представлены на видеохостингах с 2014 года. В 2020 году лингвист стал лауреатом премии «Просветитель. Digital» за плейлист «Речевой нюанс»

Кроме того, медиаконтент научно-популярного характера постоянно расширяется, пополняясь новыми формами, именами и проектами. Следовательно, и интерес к подобного рода ресурсам будет только расти. Но как утверждал О.Н. Трубачев: «Между научным и научно-популярным изданием нет и не должно быть принципиального различия; однако писать популярные работы труднее, чем специально научные. Нельзя одновременно оставаться добросовестным и заниматься популяризацией той отрасли науки, которая не стала твоей плотью и кровью»

Таким образом, этимологический анализ на уроках русского языка в учреждениях среднего профессионального образования способствует решению целого ряда проблем:

1. Обращение к этимологии в рамках научно-популярного изложения материала способствует более осознанному пониманию языковых фактов;

2. Этимологический комментарий позволяет сформировать у студентов понимание языка как развивающейся, живой системы;

3. Различные виды работ в рамках этимологического комментария развивают языковое мышление и формируют навык анализа и синтеза языковых единиц;

4. Понимание внутренней формы слова – это знакомство с языковой картиной мира народа, соприкосновение с его самобытностью, уникальностью, что способствует осознанию учащимися национальной идентичности;

5. Обращение к научно-популярному контенту как в традиционном формате, так и с использованием медиапроектов различных форм соответствует духу времени, актуально и востребовано молодежной аудиторией.

Перечисленные аспекты, на наш взгляд, формируют устойчивый интерес к русскому языку, а также культуре и истории русского народа.