ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЛИНГВИСТИКА» КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЛИНГВИСТИКА» КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Аннотация
Статья посвящена рассмотрению методов репрезентации слов в языковой картине мира лингвистов программ бакалавриата. Цель исследования заключается в выявлении ассоциативной нормы слова «язык» и особенностей восприятия этого термина и его синонимов. В работе представлены результаты анализа реакций студентов кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках Уральского федерального университета (УрФУ), полученные в ходе свободного ассоциативного эксперимента. В рамках исследования используются синонимические средства для формирования слов-стимулов, анализ реакций осуществляется на основе классификации вербальных ассоциаций, разработанной А. П. Клименко. Особое внимание уделяется интерпретации парадигматических, синтагматических и тематических реакций. Результаты исследования демонстрируют сформированность понятия «язык» в языковой картине мира респондентов и подтверждают актуальность проведения свободного ассоциативного эксперимента для анализа коллективной языковой картины мира.
1. Введение
Гуманитарные науки представляют интерес для будущих студентов . Направление «Лингвистика» не является исключением. По данным портала УрФУ, департамент лингвистики стал самым популярным среди департаментов Уральского гуманитарного института: на кафедре лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках УГИ на 2024 год обучается 140 студентов 4 курса, 160 третьекурсников, 160 второкурсников и 180 первокурсников . В связи с ежегодным ростом числа студентов и увеличением интереса к лингвистике актуальным остается вопрос, что именно побуждает студентов выбирать данное направление. Лингвистика — это наука о языке во всем его объеме, разветвленная в соответствии с изучаемым объектом и целями исследования , поэтому в нашем исследовании мы делаем попытку идентификации представлений о языке в языковой картине мира студентов-лингвистов.
Языковая картина мира является объектом исследования в лингвистике. В трудах лингвистов предыдущих столетий (Гумбольдт , Вайсберг ) языковая картины мира определяется как взаимодействие языка, окружающей действительности и мировоззрения человека. Исследование языковой картины мира представляет интерес для лингвистики, поскольку язык, служащий инструментом для переработки и фиксирования данных об окружающем мире , а точнее слова, использованные в том или ином значении, являются отражением социокультурной реальности. Согласно А.А. Леонтьеву, значения слов выступают как «конституенты развертывающихся во времени процессов речепорождения» и одновременно определяют образ мира. Изучение языковой картины миры актуально и в XXI в. Данная тема служит предметом обсуждения в работах современных лингвистов.
В работах, посвящённых исследованию языковой картины мира, Ю. Н. Исаев (2015) , Н. В. Уфимцева (1988) , А. А. Яковлев (2017) предлагают ассоциативный эксперимент в качестве метода анализа языковой картины мира. Ассоциативный эксперимент, разработанный английским психологом Френсисом Гальтоном, относится к проективному методу исследования личности, задача которого выявить неосознанные стремления и конфликты человека путем введения тем, на которые респондент должен давать ассоциации в четкие временные рамки . По мнению Е. И. Горошко, ассоциации представляют собой «связь, образующуюся при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.); действие этой связи — актуализация ассоциации — состоит в том, что появление одного члена ассоциации регулярно приводит к появлению другого (других)» . Это означает, что любое понятие, зафиксированное в сознании индивида, имеет свой ассоциативный аналог. Данный вид эксперимента имеет значимость для исследования языка и личности через полученные ассоциации. Его результаты раскрывают личностные смыслы слов для человека и дают представление о том, как индивид видит и оценивает окружающий его мир. Многообразие ассоциаций и связей между ними дает лингвистам возможность соотнести смыслы слов в сознании человека и его языковую картину мира. Свободный ассоциативный эксперимент считается наиболее эффективным видом эксперимента при изучении ассоциативного значения слов и внутреннего лексикона человека ввиду особенностей его проведения .
2. Методы и принципы исследования
Свободный ассоциативный эксперимент имеет свою методику и правила интерпретации результатов. Испытуемым дается список предъявленных слов, именуемых «стимулами» , и предлагается записать первые приходящие в голову слова-реакции. Традиционно, фиксируется только первая реакция, так как по инструкции испытуемый должен отвечать незамедлительно, время ответа ограничивается 5–6 секундами. В случае отсутствия реакции ставится прочерк. В результате эксперимента получается набор реакций на заданные стимулы. В лингвистике полный набор реакций на определенный стимул именуется «ассоциативным полем». Ассоциативное поле бывает индивидуальным и коллективным. Коллективное ассоциативное поле представляют ассоциативную норму данного слова. Набор реакций, полученный на один стимул, группируется по частоте. Реакция, данная наибольшим количеством респондентов, оказывается на первом месте и называется «ассоциативным ядром», все остальные реакции называются «периферией» .
Процесс формирования слов-стимулов не является случайным: от процедуры отбора стимульных слов зависит объем и валидность исследования. Более того, для разных целей существуют разные правила отбора стимулов. Например, Н. В. Уфимцева в исследовании функционирования падежей имен существительного единственного числа использует словари наиболее частотных слов русского языка для формирования стимулов . Н. И. Степыкин, изучая структуру и содержание лексемы «вежливость» в разных культурах, проводит компонентный и дефиниционный анализ для определения слов-стимулов из полученных компонентов . Яо Чжипен, продолжая исследование Н. И. Степыкина, с целью определения категории «вежливость» в лексической системе русского языка использует ряд синонимов данной лексемы для создания стимульных слов .
Конечной точкой любого ассоциативного эксперимента служит выявление и анализ полученных ассоциаций. На данный момент существует несколько классификаций результатов ассоциативного эксперимента (классификации Т. Циген, Н. В. Крушевского, Б. Бурдона, А. П. Клименко, К. А. Илизарова, Т. И. Доценко ). А. П. Клименко разделяет реакции, схожие по внешним признакам, и реакции, которые отражают внутренние связи. Она выделяет следующие группы ассоциаций: фонетические, словообразовательные, парадигматические (в которых грамматический класс стимула соответствует грамматическому классу реакции), тематические, синтагматические (тип ассоциаций, в которых стимул и реакция принадлежат к разным грамматическим классам), цитатные, случайные, отказы . Ввиду ограничения времени на продуцирование реакции во время эксперимента индивид прибегает к разным типам реакции неосознанно. Различный вид реакций сигнализирует об уровне восприятия стимула индивидом. Например, фонетические реакции говорят о затруднении смысловой идентификации и являются продуктом поверхностного восприятия стимула. А семантические реакции показывают результат глубинного восприятия значения слова, что свидетельствует о наличие смысловой связи между стимулом и реакцией в сознании индивида. Результат ассоциирования может свидетельствовать о том, какое место то или иное понятие занимает в сознании индивида — «Разные виды ассоциаций предполагают разные стратегии идентификации, в которых находит свое отражение опыт как культурного сообщества, так и личный субъективный» .
Принимая во внимание особенности методики и способов интерпретации результатов свободного ассоциативного эксперимента, исследователь способен проанализировать личность человека и его отношение к окружающей действительности через полученные реакции наиболее достоверно. Таким образом, свободный ассоциативный эксперимент был избран нами в качестве основного инструмента научного исследования. При выборе стимулов для эксперимента мы обращаемся к синонимическим средствам формирования слов-стимулов для репрезентации понятия язык в языковой картине лингвистов. Считается релевантным использование синонимов для определения слова, которое входит в данный синонимичный ряд, так как главная функция синонимов — взаимное замещение знаков (слов) в речи и сознании индивида.
В эксперименте перед нами стояла задача описать реакции, возникшие в процессе ассоциирования на слова, составляющие синонимичный ряд понятия язык, чтобы выяснить, как студенты-лингвисты определяют язык в значении способа коммуникации.
3. Основные результаты
Для решения поставленной цели в декабре 2024 г. нами был проведен свободный ассоциативный эксперимент. В эксперименте участвовало 130 студентов I–IV курсов Уральского гуманитарного института Уральского федерального университета, обучающихся на кафедре лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках.
Эксперимент проводился в один этап в устно-письменной форме. Ведущий озвучил инструкцию, продиктовал список, состоящий из 16 слов-стимулов, респонденты записали в анкету реакции. Согласно инструкции фиксировались только первые реакции, выраженные одним словом.
Отбор стимулов заключался в поиске синонимов слова язык. Толковый словарь С. И. Ожегова предлагает три определения слова «язык»: подвижный мышечный орган в полости рта; народ или нацию; систему звуковых, словарных и грамматических средств, служащую орудием обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе . Для нашего исследования мы взяли определение, в котором язык рассматривается с точки зрения его коммуникативной функции. На основании изученных классификаций стимулов используются синонимы слова «язык». Всего в эксперимент включено 16 слов: 16 синонимов слова «язык» («Библиотеки словарей русского языка»): речь, диалект, говор, нация, слог, латынь, английский, китайский, гендерлект, сленг, просторечие, жаргон, стиль, наречие, акцент и слово ; всего было получено 2210 реакций. Из 2210 реакций в статье исследуются только те, которые имеют отношение к характеристике языка как средства коммуникации.
Слово речь входит в синонимический ряд слова «язык», что подтверждается количеством реакций (15), данных лингвистами на этот стимул. Реакции на стимул «речь» можно классифицировать по двум принципам:
- синтагматические реакции, описывающие речь: устная 6 реакций, грамотная 3, быстрая 2, спонтанная, красивая;
- парадигматические реакции, относящиеся к ситуации речепорождения: разговор, диалог, выступление, рассказ, текст.
Было выявлено, что ассоциативное ядро слова «речь» формируется единичными реакциями: посполитая, камень, Гумбольдт, норма, дефектолог, перо, поток, человек, быстро, артикуляция, процесс, выступление, деятельность и т. д., и частотными реакциями (см. рис. 1), встречающимися в анкетах студентов со всего потока.
Рисунок 1 - Частотные реакции, формирующие ассоциативное поле слова «речь»
Студенты ассоциируют речь с мышлением — ассоциат мышление, формирующий ассоциативное ядро «речи», выбран респондентами 29 раз. Наибольшее количество реакций на «мышление» было получено от студентов 2 курса. Зависимость частоты реакций от года обучения студента представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 - Количество реакций «мышление» на стимул «речь»
Следующий стимул — диалект. Диалект – «местная и социальная разновидность языка» . Данное определение находит отражение в ассоциатах респондентов: территория 8 реакций, регион 8, страна 6, местность, область; язык 9, английский 6, китайский 3, русский, Казахстан. Результаты ассоциирования указывают на осведомленность студентов о разновидностях диалектов: шотландский 3 реакции, британский 2, йоркширский, кокни, кельтский, кантонский, пермский, северный, итальянский (тематические и синтаксические реакции); и непосредственное участие студентов-лингвистов в изучении диалектов: отличать, странный, тяжело, сложности (синтагматические реакции).
Следующие стимулы были объединены в одну группу. Студентам было предложено провести ассоциации с изучаемыми на кафедре языками — английским и китайским. В данном случае ассоциативные ядра распределились следующим образом: «английский» — язык (37 реакций), «китайский» — иероглифы (27 реакций). Менее частотные, в основном, синтагматические реакции, полученные на оба стимула, показывают, что лингвисты видят потенциал в изучении языков: реакции на «английский» — международный, современность, потенциал, интернациональный, глобальный, постоянный, торговля, удобный; реакции на «китайский» — мейн-стрим, популярный, распространение, перспектива, надо. Также, реакции иллюстрируют отношение лингвистов к предложенным стимулам: китайский характеризуется как сложный язык — сложный 24 реакции/сложно 5; а английский как любимый — любимый 2 реакции/любовь 4. Таким образом, полученные реакции отражают эмоционально-оценочные связи между стимулом и ассоциатом.
4. Обсуждение
В рамках исследования было проанализировано отношение студентов к латинскому языку. Реакции, входящие в ассоциативное поле латынь, в большинстве случаев являются синтагматическими и свидетельствует о частоте использования этого языка в мире: древний 15 реакций (древность 9), мертвый 13, умерший 2, забытый, вымерший, старый. Помимо этого, реакции раскрывают личностные смыслы студентов, заложенные в это слово. Испытуемые связывают латинский язык с экзаменами, учебой и трудностями, что отражается в ряде парадигматических реакций: курс 6 реакций, экзамен 4, интерес 2, прокторинг 2, университет, боль, капец, онлайн. Данные реакции нельзя назвать частотными, но они демонстрируют отношение студентов всех курсов к данному языку.
Не все ассоциаты раскрывают субъективные смыслы понятия «язык». Реакции на стимулы акцент, слог, наречие («акцент» — британский 21 реакция, английский 8, иностранец 6; «слог» — слово 40 реакций/ слова 4, часть 9, буква 6; «наречие» — глагол 7 реакций, существительное 6, русский 6, прилагательное 4) определяют значение данных стимулов, но не характеризуют роль языка для лингвистов.
Последний стимул, предложенный в качестве синонима к слову «язык», — это слово. Реакции, предложенные на этот стимул, разнообразны. В отличие от остальных ответов, в которых превалируют парадигматические и синтагматические типы реакций, в этом случае представлен наиболее обширный спектр реакций: парадигматические — язык 17 реакций, речь 8, предложение 7, буква 7/буквы 2, акцент и т. д.; синтагматические — говорить 3 реакции, сказать 2, любимое, полное, читать; цитатные — бог 4 реакции, сила, воробей, я; фонетические — корова, слог, море; тематические — пацана 3 реакции; случайные — мяу, пастырь, овал, энергос. В связи с обилием единичных разнонаправленных реакций снижается возможность их обобщения и анализа в целом, — гендерлект. Несмотря на то, что были даны и парадигматические реакции, раскрывающие понятие гендерлекта, 18 респондентов воздержались от ответа, а 16 высказали непонимание данного стимула (что 10 реакций, непонятно 4, неизвестный и т. д.). Стоит отметить, что отсутствие реакции тоже является показательным для анализа результатов. Это может «свидетельствовать о несформированности понятия в языковом сознании респондента» .
5. Заключение
Таким образом, в ходе интерпретации данных было установлено, что студенты-лингвисты ассоциируют язык с речью и мыслительными процессами. Более того, будущие выпускники связывают изучение языков (английского и китайского) с перспективами, стабильностью и экономикой, а также вкладывают в изучение языков субъективные смыслы. Студенты-лингвисты не включают формы национального языка (говор, просторечие, жаргон) в понятие язык как средство коммуникации, но выражают негативное отношение к данным разновидностям языка через реакции колхоз, необразованность и т. д.
Анализ данных выявил численный перевес синтагматических и парадигматических реакций на предложенные стимулы, а также малочисленность фонетических реакций и отказов, которые могли бы свидетельствовать о затруднениях в смысловой идентификации понятия или незаинтересованности респондентов. Соответственно, полученные данные указывают на глубокое восприятие стимулов и демонстрируют сформированность понятия языка, его разновидностей и компонентов в языковой картине мира студентов-лингвистов.