1. Введение

На сегодняшний день в обучении русскому языку как иностранному активно применяется коммуникативный подход. Впервые он возник в 70-е годы XX в. [1, С. 105] и получил широкое распространение.

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (Communicative language teaching) – это подход, направленный на формирование у обучающихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний [6].

По мнению исследователей А. Л. Бердичевского, Е. И. Пассова и др., в методике обучения иностранным языкам наступил посткоммуникативный этап, который характеризуется переходом от обучения языкам к межкультурному (иноязычному) образованию.

Межкультурное образование – индивидуальный процесс развития личности, ведущий к изменению поведения индивидуума, связанного с пониманием и принятием культурно-специфических форм поведения представителей других культур

[10, С. 40]

Согласно данной концепции, коммуникативный метод не удовлетворяет современным потребностям и реалиям. В основе методики межкультурного образования лежит представление о том, что во время акта коммуникации субъекты должны не только строить речевые высказывания, но и достигать взаимопонимания, что может быть обусловлено лишь при условии погружения в культуру, взаимодействием с носителями [3, С. 81].

В связи с этим встает вопрос о роли в межкультурном образовании тандем-метода при изучении иностранных языков, в частности русского языка как иностранного.

2. Методы и принципы исследования

В работе рассматривается проблема интеграции культуры в систему обучения русскому языку как иностранному и возможность обратного процесса: изучения русского языка через культуру посредством общения с носителями языка с помощью использования тандем-метода.

Проводится анализ культурно-ориентированных подходов к обучению русскому языку как иностранному (коммуникативный, посткоммуникативный, межкультурный) и актуальность их применения в свете концепции межкультурного образования, а также анализ целесообразности применения тандем-метода в активном образовательном процессе в условиях межкультурного образования.

Цель – постановка вопроса о систематизации теоретического и практического материала по способам организации и проведения тандем-мероприятий, а также вопрос углубленного изучения и развития тандемистики как отдельной дисциплины.

3. Основные результаты

Тандем-метод – это [1, С. 301]

Именно этот метод позволяет

Во время тандем-общения коммуниканты не только обогащают свои знания, но и получают метакоммуникативные навыки. Участники тандема разговаривают о процессе конструирования и продуцирования речи и её особенностях, о схожих и различных феноменах, но наиболее ценным является возможность пребывать в ситуации коммуникативной неудачи с возможностью ее последующего успешного разрешения путем обсуждения самого акта общения.

Коммуникативная неудача – полное или частичное непонимание высказывания участником коммуникации, т. е. неосуществление или неполное осуществление коммуникативного намерения говорящего или пишущего, ситуация, когда коммуникативный акт не достигает коммуникативной цели, например, по причине неточного выражения мыслей в высказывании

[1, С. 99]

Согласно типологии коммуникативных неудач, которую изложил Дж. Остин в работе «Слово как действие»

[5, С. 112]

– различия в картинах мира участников коммуникации;

– непонимание речевых интенций;

– неточность или недосказанность при построении речевых высказываний.

Участники тандема имеют возможность получить не только практику речевого общения на иностранном языке, но и последующий разбор и оценку собеседником акта коммуникации, адекватную обратную связь, исходя не только из языковых, но и внеязыковых аспектов. Как следствие, у коммуникантов появляется возможность уточнить и переосмыслить свою собственную интерпретацию изложенного, а также понять другого участника, предоставить или запросить объяснения и доказательства, а затем использовать полученные знания для корректировки построения новых высказываний и поведения.

Корректировки могут быть связаны с:

– лексикой (лакунами, смысловым наполнением отдельных понятий и т.д.);

– темами-табу, а также открытостью и закрытостью собеседника в зависимости от темы общения;

– речевыми актами (выражения благодарности, извинения, требования и т.д.);

– паравербальным поведением (просодика, ритм, громкость, паузация, членение речи);

– невербальным поведением (мимика, жесты, позы, зрительный контакт, проксемика и т.д.).

Таким образом, тандем-метод обеспечивает коммуникантам осознание необходимых условий общения, приводящих к взаимопониманию, нивелирует ряд причин недопонимания, показывает различия в трактовке участниками общения поведения друг друга, помогает освоить невербальные формы общения и т.д. Преодоление конфликтных ситуаций позволяет побороть психологический барьер, предубеждения, разрушить стереотипы, позволить общению происходить не только на информативном, но и на фатическом уровне.

4. Заключение

В наши дни тандем-метод становится одним из ключевых технологических средств, создающих материально-деятельностную среду межкультурного образовательного процесса. В связи с этим встает вопрос углубленного изучения и развития тандемистики как отдельной дисциплины, использования формата тандем-общения не в качестве альтернативного метода обучения, а активной формы работы в рамках практических занятий. На данный момент существует множество тандем-центров по всему миру, тандем-проектов в вузах, E-тандемы в сети Интернет. Определенное количество ученых и практиков накопило большой объем теоретического и практического материала по вопросам организации и проведения тандем-мероприятий, которые требуют систематизации выводов и описания механизмов реализации.

Глобализационные процессы, доступность интернет-технологий, миграционные процессы, увеличение количества иностранных обучающихся вузов по всему миру являются благодатной почвой для включения тандем-метода, ранее считавшегося альтернативным, в активный образовательный процесс.

The additional file for this article can be found as follows: